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小学教师教学策略与学生学习策略的研究
发布时间:2012-03-05   阅读次数:3999        
   

小学教师教学策略与学生学习策略的研究

长春市绿园区雷锋小学 

一、课题的提出与界定

小学教师教学策略与学生学习策略的研究是我校“十一五”期间申报立项的市级规划课题,20064月申请立项,并于20104月成功结题。经过四年的努力探索和研究,初步形成了一个以教育理论为指导,以教研组为阵地,以实验教师为主体,以教学中的问题为研究对象的课题研究体系,实现了教改、教研、科研的有机融合,课题研究取得了丰硕的研究成果。

   (一)课题的提出

寻求教师教学策略与学生学习策略的研究课题,是顺应时代发展的要求,体现以人为本、着重学生终身发展的需要。寻求教师教学策略与学生学习策略是适应新一轮课程改革的需要。寻求教师教学策略与学生学习策略的课题研究,是进行课堂教学改革和实施素质教育的需要。提出并研究教师教学策略与学生学习策略课题是学校生存和发展的需要。从上世纪50年代开始,沙巴体育app:教学策略的研究就已经成为教育研究的重要课题,7080年以后研究更趋深入形成了各种教学策略体系。教育部自1993年起,就将学习策略的应用实验列入全国教育科学规划“九五”、“十五”课题进行研究,虽然如此沙巴体育app:教学策略与学习策略的研究,还只是停留在理论层面上,一直以来,教师们缺乏系统的、可操作性强的学习策略的教学模式作为自己的教学指导,教师们不能有效地帮助学生找到适合学生自身发展的自我学习策略,尤其是在操作层面的研究更显不足。从当前课堂教学存在的问题来看,传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式,使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目“无我”的状态下进行学习和作业,很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看,传统教育过于重视教师的主导作用,教师牵得比较多,学生总是处于被动地位,使得课堂教学出现高耗低效的局面;实施素质教育以来,随着课堂教学的改革,培养教育学生自主意识得到越来越广泛的重视,教师要让学生成为课堂教学的参与者,发挥学生的主动性和创造性,让学生成为课堂教学的主人。如何正确认识指导,形成有效的学习策略,推进素质教育,显得十分重要。为了使这些问题得到有效地解决和落实,指导教师掌握一套系统的、可操作性强的教学策略,帮助小学生掌握适合他们自己的学习方法和学习策略,从而使学生能高效率、高质量地获得知识,我校确定了“小学教师教学策略与学生学习策略的研究”作为我校的研究课题。

(二)课题的界定

1、教学策略的界定:定义为教师秉持教学的原则,有计划引导学生学习,帮助学生了解课程内容,主动建构知识,从而达成教学目标所采取的一切方法。也就是在一定教学目标指导下,为实现某种教学目标,从原理、内容、目标、过程直至组织形式的整体的、系统的操作样式,包括合理选择和组织各种方法、材料,确立师生行为模式和程序等。从本质上说,它是教学的一套规则系统,一种方法论体系,而不同于单纯的操作性方法,教学策略可以理解为一定教学理论指导或程序。一个成功的教学策略应该具备下列的条件:教学策略应获得学生的认同,即它是有用而且必要的,成功的教学应逐渐灌输信心和自我效能的感觉,策略的教学必须是直接的、公开的,而且是直接说明的。策略的教材必须与实际生活配合,而且能随时考虑学的需要,以提高学习动机。

    2、学习策略的界定:探讨学习策略,首先涉及到什么是学习策略?根据已有文献,一般归纳为以下四种观点:①把学习策略看作是内隐的学习规则系统,如杜菲(Duffy,1982);②把学习策略看作是具体的学习方法或技能,如梅耶(Mager,1988);③把学习策略看作是学习的程序与步骤,如里格尼(Rigney,1978);④把学习策略看作是学生的学习过程,如尼斯比特(Nisbert1986)和丹塞路(Danserau1985)。以上观点从不同侧面在一定程度上揭示了学习策略的特征。如果把这几种观点结合起来加以考虑,似乎能更全面地勾画出学习策略的完整图景,揭示出学习策略的本质。借鉴和总结以上对学习策略的理解,可以认为:学习策略是指学习者在学习生活中,有效学习的原则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统,又是外显的程序与步骤。本课题的研究力求实现从智力因素到非智力因素,从以教师为主体到以学生为主体,从重教轻学到“教、学并举”,从维持性学习到创新性学习、研究性学习,从一般性学习到跟进性学习、自主性学习、转移性学习等方面的突破。以学生发展为本是教育的宗旨,即认为学习的过程比知识的学习更为重要。教学的目的应从过去的关注知识的传授,转变为首先关注学生,为每个学生创造动手实践的机会,参与探索的机会,成功的机会,表达和与他人交流的机会,为学生终身发展打下基础。

二、课题研究过程与实施策略

(一)课题实施过程设计

为了确保课题研究的质量和效果,我们通过自愿申报和严格考核的办法,从学校教师中精选了一批教学水平高,创新意识强的中青年教师作为本课题的实验教师,王国学校长任课题组组长,教学校长张丽、教科研主任为副组长,由学校教育科研办公室负责课题的常规工作,构建了覆盖全校的课题研究网络,为进一步搞好课题研究提供了有力的保证,形成了一个以科研理论为指导,以教研组为阵地,以实验教师为主体,以教学中的问题为研究对象的课题研究体系。

课题研究的时间(20069月一200912)共三年,六个学期。

1、以课题培训为依托,促进教师的专业化发展

为了增强实验教师的科研意识,提升实验教师的科研能力,针对我校开展课题的实际情况,我们不断加大科研培训工作的力度。我们从学习理论入手,认真做好培训活动。学期初为每位实验教师配发了专门的课题培训笔记,利用每月两次的业务学习时间进行课题培训,在培训中注重将教学与科研相结合,提高科研培训的实效。并鼓励实验教师利用课余时间学习,提倡教师记录自学笔记,教科研室定期进行检查。多数教师的课题笔记字迹工整、内容丰富,既有科研理论知识的学习,也有自己对课堂教学的反思。在培训中强调三个注重:(1注重自主性。考虑到实验教师之间的不同起点,我们实行了团队研修制,运用个体和团队的力量,在课题实施过程中有针对性地加大指导、交流、合作的力度,促进课题的有效实施。2)注重参与性。实验教师在课题培训的过程,不是主讲人或中心发言人的一言堂,每人都动脑、动口、动手,参与过程即是相互学习与交流的过程,促进了理论与实践的共建和创生。(3)注重“情境性”。我们的科研培训常常与教学情境相结合,运用教学事件,教学实况,从案例分析入手,使教师易于接受和领悟。通过以上的措施和办法,实验教师的科研理论水平和课堂实践能力都得到了升华和提高,能够把课题研究的心得融入到课堂教学中,使课堂教学充满了生机和活力,提高了教师们的科研理论水平和实践操作能力,促进了教师们的全面发展。

2、以教研活动为手段,提高教师的教学能力及水平

课堂始终是素质教育的主阵地,是学生焕发活力的地方,学校的课题研究活动必须紧密结合教学工作实际,否则课题研究就会变成无本之木,无源之水。基于这样的认识,面向全体教师开展丰富多彩的以研促教活动,使课题成为广大教师的一种自觉行为,成为他们自身发展的必由之路。

以学年组和学科组为单位,有计划、有步骤地开展研讨交流活动。大家围坐在一起畅所欲言、各抒已见,取长补短,共同反思、共同进步,从而实现了教学方法、教学理念、教学手段的资源共享,在全校范围内形成了浓厚的科研氛围。“同一节课”活动----人人做课,组内互听互评,共同提高,共同进步。“趣味教学大奖赛”——每位教师都寻找适合学生的教学方式,推动了学校教学方式和学生学习方式的转变。“师徒教学大奖赛”——通过徒弟说课、上课、师傅评课、徒弟反思等方式,在共同的学习中促进了青年教师的提高。通过这些活动的开展,极大地调动了广大教师参与科研的热情,有力地促进了教师教学水平和教学能力的提高。反思,在反思总结中成长。

3、以课题管理为保障,构建教育科研工作的创新体系

学校本着“宁在创新中失败、不在守旧中成功”的改革精神,坚持以“科研兴校、科研促教”的办学理念,把教育科研工作摆在了学校发展的先导位置,纳入到发展规划和工作计划之中。为了加强对教育科研工作的领导,我们成立了由一把手为组长,教学校长为副组长,教导主任、政教主任、学年组长、学科组长为成员的教育科研领导小组。聘任各学科骨干教师为兼职科研人员,并专门设立了教育科研办公室,负责常规工作,构建了覆盖全校的教育科研网络。为进一步搞好科研提供了机制上的保证。为了确保课题研究的顺利开展,建立了课题研究管理、科研骨干培训、科研图书管理等一系列制度,做到了计划、管理和责任的“三到位”,并将其输入电脑,进行微机和文字双重管理。逐步形成了“科研有人抓,资料有人管,课题有人做”和“工作有计划,记录有存档,过程有检查,阶段有总结”的局面。学校教育科研室定期对参与课题研究的实验教师进行有针对性地培训和指导,并建立了课题实验教师培训档案和研究档案,定期对课题研究状况作检查和过程管理,扎实有效的管理机制,保障了课题的顺利实施,从而构建了覆盖全校的教育科研网络。

三、课题研究成果

自课题实施以来,实验教师们经过刻苦钻研、努力探索、认真积累,取得了可喜的阶段性研究成果:经过几年来的扎实运作,学校的教育教学质量有了明显的提高,呈现出了令人鼓舞的新风貌。一是教师的教学行为和学生的学习方式发生了显著的变化,学生成为学习的主人。二是教师在教学中注重基础知识的同时,更关注学生的情感和态度,注重教学过程和方法,使课堂成为学生学习的乐园。三是教学方法开始呈现出多样化趋势,教师们不再拒绝一个问题的多种解法,也不再拒绝超乎常规的奇思妙想,多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。四是教师的教研由依据教材和单兵作战型,转向了资源共享的合作交流型,逐渐地学会了在评价他人以及审视自己的过程中进行反思,在反思总结中成长。在开展课题的研究和实施中,学生是最大的受益者,学生基础知识扎实、思维活跃,在课堂上常常有自己独到的见解,他们变得更爱老师、爱学校,更会与小伙伴合作,更活泼和富有朝气。

课题负责人:王国学

课题组成员:王国学 张丽 李忠宇 李玉红张杰 曹相龙 王玉萍  杨立新  隋健  郭悦朗 韩云杰 陈国辉 郭晓娜 江晗 刘志超 卞策  朱海英 米琦  董晓莉 李冰锋  刘丽丽 孟祥英 高靓 杨文会 张晶 付秀晶  高飞  贾红 孙艳梅 蔡颖卓 赵晓晶  陈英伦

            

           

           

           

          

          

 

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