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践行主体性教育理念,实现学校跨越式发展_长春二实验中学
发布时间:2015-12-07   阅读次数:3673        
   

践行主体性教育理念,实现学校跨越式发展

长春二实验中学  李国荣

长春二实验中学创建于1963年,历经五十多年的创业发展,尤其从上个世纪九十年代开始,学校在素质教育思想的引领下,坚持科研兴校,学校的发展一年一个台阶,1999年学校纳入全市一类一级招生,2001年以全省第一名的排序进入省级重点中学管理序列,2003参加了全省首批示范性高中督导评估,并被评为吉林省首批示范性高级中学。先后被认定为全国中小学科研兴校示范基地、全国心理健康教育先进学校全国心理教育研究示范学校、吉林省教师专业发展学校示范校、东北师范大学教育研究基地校、全国首批中小学心理健康教育特色校等。现在学校已经形成了“以人为本,自主发展”的办学理念及实施策略,在春城老百姓心目中,她是一所拥有先进办学理念、一流教学质量,老百姓信得过的放心的省级示范性学校。

一、主体性教育办学理念的形成

1.主体性教育的内涵和背景:

主体性教育是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育。它重在启发和引导学生内在的教育要求,创设宽松、和谐、民主的教育环境,有目的、有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动,从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认知活动和实践活动的社会主体。

从上个世纪50年代中期,世界各国掀起了教育改革的热潮,它们有一个突出的特点,即把发展学生的自主性、能动性、创造性,促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位。美国在八十年代末制定的《普及科学——美国2061计划》中指出“教育的最高目标是要使人们能够达到自我实现和过负责任的生活。”“教育不只是为了谋生,教育还为了创造生活。”前苏联的一些教育改革家则提出了“合格教育学”的思想,主张个性发展的教育,而不仅仅是智力的发展。

主体性教育理论是80年代以来我国学术界研究的一个热点问题。90年代初,我国教育理论界对主体性教育的理论研究逐渐受到广泛重视,主要从研究要培养学生的主观能动性到研究要注意发挥学生的积极性,进而发展到研究培养学生的主体性,而这种主体性不仅仅是一种能力、一种工具,它更是一种权利。同时,在北京、天津、荆门、安阳、长沙等地还开展了主体性教育的实验研究。如:李吉林老师的情境教学实验;魏书生老师的六步教学法;卢仲衡先生的中学数学自学辅导实验;北京海淀区28所学校的“和谐教育”实验等等,为主体教育研究提供了坚实的实践基础。

2.我校“主体性”办学理念的确立

九五期间,我校参加了东北师范大学袁桂林教授主持的中加合作项目《高中生自我管理自主教育培养模式研究》,使我校接触了现代主体性教育的模式。由此,我们提出沙巴体育app:高中班级管理中主体性教育模式研究的课题立意,这个立意被东北师范大学熊梅教授选中,将我校纳入了由她主持的国家“九五”规划课题《启发式教学实验研究》的实验学校。在总课题的培训和学习过程中强化了我们对现代主体性教育理论和模式的理解,并据此设立了我校在主体性教育思想指导下的学科教学子课题。

九十年代,正是学校快速规模发展的关键时期,但学校的优秀率生源无法与传统大校相比,这就客观要求学校要探索出一条适合自己发展的道路,在课题的启发下,2000年李国荣校长到上海参加国家教育部省级重点中学校长研修班学习,在三个多月的时间里她利用大量时间和精力深入研究了现代主体性教育思想的起源、背景、实质和发展,考察了江、浙、沪、闵的37所中学,基于对主体性教育理念的深刻理解,结合我校整体发展的需求以及校长三十多年的教育经验,提出了我校“以人为本,自主发展”的办学理念。可以让每一个到二实验中学的学生在原有的基础上都得到提高和发展,实践证明这是学校发展选择的正确道路。

二、主体性教育实施策略的探索

(一)“12345”主体性课堂教学模式

1.12345”主体性课堂教学模式的形成

课堂教育永远是素质教育的主渠道,从“九五”到“十二五”,我们一直探索“主体性”办学理念在课堂教学中的落地,经过二十几年的探索、研究,学校现已经形成引领学校课堂教学改革“12345”主体性课堂教学模式。

附表1

12345”主体性课堂教学模式框架表

教 学 模 式

      

1

确立一个思想

以人为本,自主发展

2

落实两个重点

培养学生的创新精神和实践能力

3

进行三个转变

1.教师角色的转变。教师由单纯的知识传授转变为教学活动的指导者、组织者。

2.学生地位的转变。学生由知识被动的接受者转变为知识的主动探索者。

3.教学手段的转变。由多媒体辅助教学转变为师生学习的工具。

4

采取四种方法

1.激发学习兴趣,培养学生学习的主动性

2.教会学习方法,培养学生学习的自主性

3.营造创新氛围,培养学生学习的创造性

4.注重因材施教,培养学生学习的特殊性

5

体现五个特点

1.建立平等、民主、和谐的师生关系,与学生共同探究解决问题,使基础知识、重点、难点落实准确到位。

2.注重对学生各种能力的培养,文科要有与现实的结合点;理科要运用所学知识解决实际问题。

3.寓德育和心理健康教育于学科教学之中,培养学生正确的情感、态度、价值观。

4.采用多媒体辅助教学,调动学生多种感官参与教学过程。

5.注重对学生学法的指导,培养学生自我选择、自我监控、自我调节等自主学习的能力。

这一模式是学校领导和教师集体智慧的结晶、是多年课堂教学经验的积累,更是基于课题研究的理性思考与探索。

1)“九五”期间《启发式教学实验研究》,开启了教师角色、学生地位的转变

在应试教育的环境下,老师满堂灌、学生被动的学习、机械的记忆是教育与学的常态,在这个课题的研究过程中,一是我们约束教师讲的时间、保障学生自主学习、活动时间,二是在教材中寻找教材可用启发式教学的知识点,三是针对知识点研究启发的办法,设计启发式教学活动。在这个课题的研究过程中,学生学习变得快乐、教师课堂教学变得轻松,教学效果显著提高,教师尝到了改革效果,也逐渐的接受了由知识的传授转变为教学活动的指导者、组织者。学生也由知识被动接受者为知识的主动探索者。在“十五”到“十二五期间我们先后确立了吉林省教育科研规划重点课题《中学生创造力的培养》、全国中语会重点沙巴体育app子课题《创新写作教学研究与实验》。中加合作道德研究子课题《高中生自我管理自主教育培养模式研究》、市规划重点课题《初中段小班额主体性教育实验》,全国教育科学规划教育部重点课题《教师评价与学生学习效能感关系研究》及《中学生自主学习培养》,国家教师科研基金规划重点课题《学生主体意识和探索精神的培养与研究》,对这一理念进一步转化和落实。这些课题的研究使我们教师是课堂的指导者、组织者更是参与者,平等、民主的课堂氛围让学生真正成为课堂的主人,激发学生兴趣,因材施教,寓德育、心理健康教育与学科教学中,在学生增长知识的过程中,培养了学生的主动性、创新性,建构学生了的优秀品质。

2)信息技术课题研究,实现教学手段的转变

“九五”到“十二五”,我们先后进行了市级重点规划课题《电化教学优化课业结构减轻学生负担,促进学生素质发展》、全国教育科学规划中央电教馆重点课题《现代教育技术与学科教学整合促进学生科学素质提高》、吉林省电化教育课题《信息技术与学科教学有效整合的模式研究》及《现代信息技术与课程,学科教学整合的实验研究》、吉林省基础教育校本科研规划课题《信息技术在学科教学中的有效运用研究》这些课题的研究过程中,我们优化整合国家教材,编写了国家课程校本化的教学指导手册,按教材体系与教材配套的PPT教学演示文稿,整理、开发了突破课程难点、解决重点的动画软件,现在的课堂教学信息技术手段的应用完全不是领导的期望和要求,已经转变成教师工作的内需。

2.12345”主体性课堂教学模式实施策略的探索

多年来学校一直坚持校本课题研究,学校确定了主体性办学理念后,就一直坚持把《主体性办学理念下课堂教学策略的研究》课题作为学校的主导课题,其他所有课题都为其子课题,围绕“主体性教育”核心理念建构行动策略。

我们借助国家规划重点课题《教师心理健康教育科学体系构建研究》,省规划重点课题《构建学校自培体系促进教师自主发展》,市教育学会课题《教师主体性发展与学习型教师队伍的建设》提高教师的专业化水平,打造科研型的教师队伍,借助前面的课题研究于无形之中实现课堂的三个转变。

教育评价对推动教育改革是至关重要的,它是改革的导向,保障,因此课堂教学的评价应是落实“12345”主体性课堂教学模式首要,即保障他的导向作用又要易于理解,为此在校本研究过程中我们队课堂评价进行多达十几次的修改,既要保证其方向性又要易于理解、操作,最后我们把《主体性课堂评价表》精致到五个要点,107个字。(详见附表2

附表2

主体性课堂教学评价表

 

标准

 

17-20

12-16

12分以下

1.教案设计能把握新课程标准,三维目标明确。

20

 

 

 

2.关键问题教师能与学生共同探究解决。

20

 

 

 

3.基础知识、重点、难点落实准确到位。

20

 

 

 

4.文科:能找到与现实的结合点12例。

理科:能运用所学知识解决实际问题12例。

20

 

 

 

5.所采用的教学方法科学合理,在教学过程中能找到创新点,学生有所收获。

20

 

 

 

总分

总 体 评 价

评课人

为了确保主体性课堂落实到位,强化课堂评价和老师的教学准备、教学实施相吻合,在校本研究过程我们总结出落实“12345”主体性课堂“三个三”(详见附表3),“四元八维”主体性备课(见附表4

附表3

落实“主体性课堂教学”模式要求“三个三”

 

三个必须

教师备课必须使用导学思想

学生听课必须积极用脑动手

课堂教学必须关注学科素养

 

三个结合

理科知识要和生产及前沿科技相结合

文科知识要和生活及时事动态相结合

课程目标要和学生终身的发展相结合

 

三个优先

关键问题优先考虑与学生共同探究得出

问题纠错优先考虑让学生在互动中解决

自主育人优先考虑学生正确价值观形成

附表4

备课工作:“四元八维”主体性备课

四元

个人备课、集中备课、整理提升、课后反思

八维

备学生、备标准、备教材、备资源、

备方法、备手段、备训练、备设计

在集体备课中我们特殊强调必须在个人备课的基础上进行集中备课,特意把课后发反思提升到备课的一个环节,我们认为做好课后反思即识为平行课的下一节备课,更是是教学工作的深度研修,为将来备课。

在校本课题研究过程中,学校还形成了丰富的教学成果。

1)教学指导:四课两会

四课:推门课、专家调课、学科研讨课、活动示范课

两会:课后及时讲评会、每月课堂教学总结会

“四课两会”教学指导策略,专家、领导参与指导的课有随机抽查也有研讨示范,有及时的指导,也有高水平整体、阶段性提升,保证主体性课堂实施过程监督指导。

2)教学管理:“五个确保一个养成”

课代表报告制:确保上课全员到位

覆盖课堂检查:确保学生认真听课

作业批改卡制:确保作业批改有效

落实导师制:确保对教育实效性

评选无手机班:确保学生精力集中

    设置诚信考场:养成学生诚信品质

3)成绩验收:三考一赛

    三考:上半学期月考、期中考试、期末考试、下半学期的学科竞赛

4)课程建设:“教材、课题、教师”三位一体

国家课程校本化,校本课程生本化,

课程开发课题化,教师成长过程化

所有活动课程化,课程开发精品化

“12345”主体性课堂教学模式,不同于很多兄弟学校从课堂的时间分配或教学环节提出的模式,它对教师只是方向性的要求。教师都有广阔的空间实施教学,因此这一模式更具有灵活性,更能实现课堂教学的多样性,更有利于个性化教学的开展,由此我们学校的各个学科,在主体性课堂教育模式统领下,结合本学科的特点,建构了具有学科特点的模式,2012年我们课题指导下完成了所有学科教学模式的建构,我们把它称为“主体性课堂教学模组”(见表5)

附表5

主体性课堂教学模组

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


这一成果的形成,标志我校《主体性办学理念下课堂教学实施策略的研究》校本课题研究完成,也是长春二实验中学内涵式发展的里程碑。

 

(二)德育工作“三自主”

1.德育工作“三自主”模式的形成

“君子固本、本立而道生”。德育为首是学校教育颠扑不破的真理。学生是德育的主体。苏姆霍林斯基说:只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。学生是教育活动的主体。主体性的发展是自我教育的前提和基础。主体性是人作为社会活动主体的本质属性,它包括自主性、主动性和创造性三个基本特征。早在上个世纪九十年代,我们就把培养学生的主体性作为学校的办学方针。从“九五”开始学校在心理健康教育这一主导课题引领下,确立了德育“三自主”育人模式,这个模式的确立为学生对自我的认识和实现自我的不断完善、对现实的选择、对外界适应的能动性、对现实的超越提供了丰富的载体和有效渠道,使主体性得到了发展。在专家引领、课题带动中,我们形成了学校德育框架,并使“三自主”育人模式得到不断的完善。

1)班主任专业成长为是德育“三自主”育人模式德育确立和完善的保障

能否把教师对学生的教育变成学生的自觉的自主教育,这是教育成功与否的关键,也是教育的最终目的。多年来,学校把抓自立、自主、自觉意识的培养作为做好班主任的中心任务。注重抓住三个环节:一是新课程教育理念的形成;二是德育科研意识的强化;三是德育科研能力的培养。《全方位实施心理健康教育》课题的研究,使全体教师夯实了主体性教育的理论基础和思想上分准备。也为“十二五”期间开展的省级规划课题《德育与心理健康教育活动课程设计及教学策略研究》及《特殊家庭学生教育对策研究》等课题研究奠定了基础。特殊家庭学生的教育一直是我们在教育中关注的大问题。在积极心理健康教育背景下的研究,提高了对特殊家庭学生的行为的理解力、情绪的感受力、问题的预见性,形成了“激活家长心理动力-改善家庭心理环境-影响学生心理行为”这一教育思路,从系统的观点上形成教育策略。为此,我们开办了家长心理学校,组织家长心理沙龙,建立特殊家庭学生家长约谈制度。用专业的方法为学生成长创造良好的条件。

2)积极体验性心理课堂为“三自主”育人模式奠定基础

我校坚持多年将心理健康教育课纳入学生的必修课。非毕业年段每两周一节心理课,毕业年段开设心理健康教育讲座。在《中学心理健康教育中积极体验性活动的实践探索》课题的研究中,我们探索出“自我探索”、“同伴互助”、“活动体验”、“榜样励志”等四大课型,以及“热身-主体性体验-接纳性分享-无领导小组讨论-尊重性点拨”五步教学法。学生在感悟、互动、社会学习、舆论导向、同伴影响、教师积极引领等课堂教学活动中,促进了自我认识,积极心理品质在潜移默化中得到形成和完善,为实现德育“三自主”育人模式奠定了基础。

3)主体性道德实践活动为“三自主”育人模式搭建平台

“十五”期间我们研究的是 “中学全方位实施心理健康教育”;“十一五”期间我们研究的是 “中学生心理素质的培养促进道德品质形成的研究”;“十二五”期间我们的主导课题是《积极体验性活动在中学心理健康教育中的实践探索》。在研究和探索中,学校完善了主体性班会、主体性课间操、主体性升旗仪式、主体性阳光体育活动、主体性社会实践活动等一系列主体性活动模式。这些活动,均以学生为活动的策划者、组织者、领导者。教师作为指导者、协助者、参与者的角色定位,使学生的自主性、主动性、和创造性得到充分的发展。例如,被国家教育部体育与艺术司领导誉为“吉林第一操”的学校的主体性课间操,从操场集合到重返教室,全程实现了“教师隐身”。每个学生做到自主管理自己,体委做到自主管理班级,学生会体育部同学对全校同学的做操情况进行统一管理。

4)自主管理的学校文化使“三自主”育人模式不断得以完善

心理健康教育课题研究,为学校管理文化建设提供了思路。我们确立了“班级学组建设”、“班级自主管理委员会”、“学校自主管理联合会”等自主管理机制。每个学生在学组中均有参与团队管理的责任和机会,班级自主管理委员会依据“班级公约”各司其责,实现对班级的管理,校学生会和校团委在联合管理中,实现了纪律、卫生、生活等方面的管理功能。例如,学校的班车、餐饮、舍务等自主管理委员会,在相关教师的指导下,均能使学校工作得到有效运转。学生也在参与学校管理中能力不断得以提升。历任我校学生会主席的谢斯儒,目前,在全国学联主席选举中脱颖而出。

心理健康教育主导课题的研究让我校德育“三自主”育人模式的探索中,尊重学生身心成长的规律,通过各种体验活动达到塑造学生积极自我意识,激发潜在的优秀品质,认识个人价值和地位,促进他们的心理成长和内在成熟。

2.“三自主”育人模式的五大策略

我校在德育方面确立的目标是:班主任发展专业化、学生自主管理精细化、心理健康教育常态化、学生综合素质最优化。确立的思路为:以“三自主”德育模式,创设德育体验载体,提高学校德育实效。为了完善德育“三自主”育人模式,学校以德育科研为依托,实施五大策略:

1)学校在德育目标实现过程中要努力达到“三个高度”:

一是站在个体社会适应的高度培育公德

二是站在个体终生发展的高度培育素养

三是站在国家人才需求的高度培育英才

公德一般是指存在于社会群体中间的道德,是生活于社会中的人们为了我们群体的利益而约定俗成的行为规范。私德是指存在于小群体或个人中间的道德。学生在自主管理自己中培育了私德,在自主管理班级、自主参与学校管理中,则是公德意识和水平得到了极大的提升。进而,帮助学生完成社会化的过程,使他们能够有能力适应未来社会的发展。

2学校落实德育工作思路确立为“三个三”:

三主:以学生为主体

           以教师为主导

           以践行社会主义核心价值观为主线

三个整合:与心理健康教育有机整合

               与国学教育有机整合

               与家庭教育有机整合

三化:心理健康教育常态化

      学生综合素质最优化

      学生品德评价多元化

“三主”确立了学生在德育中的主导地位,“三个整合”丰富了有效德育载体,“三化”的提出,使德育工作的实施更具操作性。“三个三”策略的实施,为“三自主”育人模式提出了行动指南。

3)教师德育能力提升的“四个到位”

一是专业化培训到位

二是工作布置到位

三是过程指导到位

四是评价机制到位

教师的主导作用的发挥,是取得德育实效性的关键。心理健康教育能力的提升是班主任专业化发展的核心。学校成立了来自吉林大学、东北师范大学、吉大一院的特聘专家团,有计划地实施培训,提高班主任心理健康教育理论水平,并在工作实践中做到明确的布置,让教师知道该做什么;跟进的指导,让教师明确该怎么做;激励性评价,激发教师心理健康教育的自我效能感。

4)践行德育“三自主”模式坚守的“三大阵地”

一是班级学组文化建设阵地

二是班级自主管理委员会及学生自主管理联合体建设阵地

三是主体性道德实践活动阵地

班级学组是由6-8人组成的班内共同成长团队。学组对每位学生提出了自主管理自己的要求,学生在自主管理学组的过程中,通过开展组际之间的合作与竞争,实现了对班级的自主管理,进而提升了参与学校管理的能力。

5)道德实践活动内容为“一个核心八个维度”

一个核心:以社会主义核心价值观为核心

八个维度:沙巴体育平台:提出的“八字”道德教育方针

学校围绕践行社会主义核心价值观教育,将个人层面的 “爱国、敬业、诚信、友善” 等四大培养目标细化成八个维度,即沙巴体育平台:提出的“忠、孝、仁、义、礼、智、信、廉”。通过三爱教育、三节教育、养成教育、诚信教育、感恩教育、国防教育、安全教育、健康教育等八大教育,使学生德育素养在道德实践活动中得以提升。

6)德育管理做到“三无”

三无:工作无小事,事事育人

工作无闲人,人人育人

工作无空地,处处育人

我校历来以“ 大德育”观引领德育工作,着力提高受教育者在思想观念、政治意识、行为规范、心理调适等方面的素质。一是注重德育覆盖的全面性。二是开展全员参加的德育。三是注重学生成长全过程的德育。四是注重德育方法的全面性。德育管理的“三无”为全面的德育、全员参加的德育、全过程的德育以及德育方法的综合全面性提供了可能。

“以人为本、自主发展”的办学理念是学校德育“三自主”育人模式的思想精髓。在自主管理学校文化的引领下,学生在践行“三自主”德育模式中,确立主体,塑造主体,实现主体,发展主体,为日后走向社会,更快地适应社会角色奠定基础。

三、主体性教育体系的形成

教学工作的“12345”主体性课堂教学模式,德育工作的“三自主”以及后勤工作的“三育人”就构成了我校主体性教育的完备体系(见附图)

 

 

 

 
  文本框: 德育三自主文本框: 后勤三育人文本框: 自主管理自己文本框: 自主管理班级文本框: 自主参与学校管理文本框: 管理育人文本框: 环境育人文本框: 服务育人

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


主体性教育是我校理论和实践研究的成果,它对内是引领学校发展的纲领,对外是塑造学校的品牌,对基础教育的发展是又一项重要的成果。“十三·五”我校将在主体性教育理念的引领下,高举素质教育的旗帜,坚持走教育科研导向的办学之路,全面推动学校的内涵式和特色发展,为把我校建设成实验性、示范性、国际化、现代化的国家级素质教育示范校而努力奋斗。

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